四年级上册声音是怎样传播的教案

用普通漏斗接上胶管做成一个简易听诊器 。『2』漏斗的一端放在自己胸部 ，胶管的另一端塞在耳中
，听听心脏跳动的声音
。『3』讨论：以及跳动的声音是通过什么传到耳朵的？『4』教师小结并介绍：心跳的声音是经过漏斗和胶管中的空气传过来的，漏斗有扩大声音的功能。医生用的听诊器也是这样的道理 。

小结：声音以波的形式传播 ，当声波遇到物体时
，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质 ，从一个地方传播到另外一个地方的
。研究声音在不同物体中的传播 声音在所有的物体中都可以传播吗？让我们向上节课研究“尺子的音高变化”那样
，一块儿来研究一下声音在不同物体中的传播。

声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的 。《声音是怎样传播的》这节课是在学生了解了声音的大小 、高低
、产生的原因基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体 、液体中传播的 ，学生经过实验理解课文的基础上激发学生热爱大自然，探究大自然奥秘的情趣
。

声音是以波的形式传播的。当声波碰到物体时
，它们会使物体振动 。尽管声音能够穿过各种物质（固体
、液体和气体），但在不同的物质中 ，声音传播的速度是不同的。在空气中声音传播的速度是每秒340米（每小时约1224千米）
。

知识与技能 知道声音是以声波的形式传播；知道人耳是如何听到声音的；知道声音的传播需要介质
，声音能在固体、液体 、气体中传播，真空不能传声；知道声音在不同介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度。

教材内容分析 教材作用和地位：在学生了耳的基本结构和功能后 ，学生了解了耳能够听见声音
，但是声音是怎样产生的？为什么声音能引起耳膜的振动呢？教材围绕这个问题安排了几个演示实验：发生的音叉放入水中，发声的音叉轻轻触击悬挂的乒乓球 ，自己讲话时用手触摸自己的喉部等 。

教科版四年级科学《声音是怎样传播的》教案及教学反思

〖A〗
、“声音是怎样传播的 ”属于探索性实验
，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说 ，这种实验并不适合大步子教学
，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多 ，验证性实验比较多，为此
，本课宜采用层层推进的方式设计教学
。

〖B〗、声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。《声音是怎样传播的》这节课是在学生了解了声音的大小 、高低、产生的原因基础上进一步指导学生探究声音能在气体
、固体、液体中传播的 ，学生经过实验理解课文的基础上激发学生热爱大自然
，探究大自然奥秘的情趣 。

〖C〗 、通过四个活动了解固体
、气体、液体能传播声音；能够用实验 、搜集资料等科学方法对现象作出解释，检验假设的合理性
。体验科学探究中利用证据及运用想像建立假设的重要性 ，激发学生对身边现象的探究情感。教学重点：让学生经历自主探究的过程 。

〖D〗
、通过课堂教学
，我有以下几点思索：创设问题情境，让学生带着问题去学习 在这节课中我认为应该在把握书本知识点的基础上 ，设计贴近学生生活实际、能够激发学生学习兴趣 、符合学生思维特点的问题去引导学生进行探究性学习是本节课的关键
。

〖E〗
、一 教学目标 知识与技能 知道声音是以声波的形式传播；知道人耳是如何听到声音的；知道声音的传播需要介质
，声音能在固体、液体 、气体中传播，真空不能传声；知道声音在不同介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度。

小学科学四年级上册声音是怎样传播的教学设计

〖A〗
、学情分析 “声音是怎样传播的
”属于探索性实验 ，从教学进程来分析
，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学 ，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多
，验证性实验比较多，为此 ，本课宜采用层层推进的方式设计教学 。

〖B〗、四年级科学上册声音是怎样传播的教案 【教学目标】 第五课时 科学概念：声音是通过物体以波的形式
，从一个地方传到另一个地方的
。过程与方法：借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验 ，对声音在不同物体中的传播情况进行比较 。

〖C〗 、四年级科学声音是怎样传播的介绍如下：声音是通过物体以波的形式
，从一个地方传到另一个地方的。

〖D〗、体验科学探究中利用证据及运用想像建立假设的重要性，激发学生对身边现象的探究情感
。教学重点：让学生经历自主探究的过程。教学难点：让学生明白固体
、气体、液体能传播声音 ，且速度不一样 。

〖E〗 、技能目标：指导学生通过实验活动认识声音在固体
、气体、液体中传播声音的过程
。情感目标：让学生经历猜想
，验证的过程，体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。重难点定位 本课的重点确定在：知道声音在气体 、液体
、固体中可以传播 ，并且在不同的物质中传播的速度不同 。

〖F〗、液 、气中传播
。建议：提高要求：根据猜想学生合作分析
，排除猜想中重复的因素，剔除显见的错误因素 ，设计出指向性尽量集中的研究方案。降低要求：教师主导层层设问，帮助学生设计出指向性尽量集中的研究方案 。